Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación científica, Vol. 5, No. 38
Julio – Octubre 2021. e-ISSN 2550-6862. págs 33-44
DOI: https://doi.org/10.31876/er.v5i38.783
Destrezas sociales y problemas conductuales en niños de 3
a 5 años de edad en escuela
Social skills and behavioral problems in 3- to 5-year-old schoolchildren
Alexandra Isabel Cárdenas-Loor*, Patricia Genovezzy-Velásquez**, Ligia Liliana Napa-
Arévalo***,Henry Felipe Alarcón-López****
Recibido: 10 de junio de 2020.
Aprobado:. 21 de abirl de 2021.
Resumen
Se evaluó las habilidades sociales y comportamiento
en niños de 3 a 5 años de edad. La investigación se
efectuó en la Escuela de Educación Básica
“TIWINZA”, ubicada en el cantón Buena Fe, provincia
de Los Ríos. Se estudió las habilidades a 16 niño(as)
mediante encuestas a sus padres o representantes
legales, y para el efecto de empleó la encuesta
propuesta. El 87% y 75% de los niños, se ubicaron
dentro de un nivel de cooperación, interacción e
independencia social, medio. En cuanto a las
habilidades sociales, el 75% de los niños se ubicó
entre los niveles medio y déficit significativo. El 62.5%,
56.3%, y 37.5 no presentaron problemas de
aislamiento social, ansiedad/quejas, ni
comportamiento egoísta o egocéntrico,
respectivamente, y tan solo un alumno mostró
problema significativo. Finalmente el 56% de los
niños exterioriza sus emociones con facilidad. Estos
hallazgos señalan que la mayor parte de los niños(as)
estudiados no presentaron problemas conductuales
significativos.
Palabras clave:
Alumnos, ansiedad, comportamiento,
cooperación social, destrezas.
Cite this:
Cardenas-Loor, A., Genovezzy-
Velásquez, P., Napa-Arévalo, L.,
Alarcón, F. (2021). Domestic
factors that constraint ecuadorian
export performances. Revista
Multidisciplinaria de investigación
científica, 5(38), 33-44.
* Licenciada en Educación con Mención Educación
Infantil. Universidad Técnica Particular de Loja,
Quevedo. Ecuador.
Email: alexandracardenasadonai@gmail.com;
ORCID: 0000-0002-9791-3679
Google Scholar
** Ingeniera en Administración de Empresas,
Facultad de Ciencias Empresariales, Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, Quevedo-Ecuador.
EMAIL: pattyrocig76@gmail.com
ORCID: 0000-0002-8556-5777
Google Scholar
***
Contador Público Autorizada, Facultad de
Ciencias Empresariales, Universidad Técnica
Estatal de uevedo, Quevedo-Ecuador.
EMAIL: filiylili84@gmail.com
ORCID: 0000-0002-5652-3412
Google Scholar
****
Doctor de Ciencia Pedagógicas, Facultad de
Ciencias Empresariales, Universidad Técnica
Estatal de Quevedo, Quevedo-Ecuador.
EMAIL: halarcon@uteq.edu.ec
ORCID: 0000-0003-0077-6207
Google Scholar
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Introducción
Las habilidades sociales y problemas conductuales en niños menores a 5 años de edad,
expresan comportamientos, pensamientos y emociones propias del ser humano en
edades tempranas, que permiten al niño relacionarse con otros individuos de su misma
especie, y el entorno que lo rodea (Aranda, 2007; Lacunza & Contini, 2011).
A esta temprana edad la educación inicial es fundamental para crear estrategias y
destrezas en los niños(as) que facilitará encaminarlos socialmente, dándoles confianza y
seguridad con su entorno familiar, social, y escolar (González-Correa, 2014). Por tanto,
estas habilidades sociales deben ser estimuladas a temprana edad en los niños(as), para
que desarrollen destrezas que les permitan interactuar socialmente o relacionarse con
los demás, experimentar agrupamientos sociales, y ser aceptado por sus congéneres
(Guzmán, 2018; Barba-Martín, 2020).
En este sentido los problemas conductuales en niños de 3 a 5 años de edad, afectan la
educación infantil (inicial) siendo la fortaleza psicología de los padres en los hogares la
base principal para que los problemas se canalicen de mejor forma, ya que ello influyen
directamente en el niño(a) (Morales et al., 2014; Morales et al., 2016; Barba-Martín,
2020). Cuando los problemas tienen su génesis en el hogar la conducta en los niños se
Abstract
Exports play an important role in Ecuador, revenue
from these contributes to economic growth. This paper
aims to describe domestic factors that influence on
Ecuadorian exports performance. Methodology was
carried out under inductive method, of an exploratory
type with a mixed approach and descriptive scope;
documentary review and semi-structured interview
techniques were used. Ecuador Central Bank's Data
were taken on growth rate of goods exports and the
percentage share of the destinations of goods exports
by continent, economic area and country during 2015-
2020. Results showed that exports fluctuated and lost
competitiveness during analyzed period. In conclusion,
export performance is limited by internal factors
related to public policies and institutional
management, and procedures.
Key words:
Domestic factors, Exports, Performance,
Ecuador, Foreign trade policy
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manifiestan mediante emociones como tristeza, ira, miedo, ansiedad, pataletas,
rabietas. (Rodríguez, 2010; Jiménez-de-Aliaga & Castagnola, 2020).
No obstante, en Ecuador la educación es un derecho amparado en el artículo 26 de la
Constitución de la República (2008), donde se estipula que la educación es un derecho
de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado. Mientras que
en el artículo 344, se reconoce por primera vez en el país a la Educación inicial como
parte del sistema educativo nacional.
La presente investigación presenta los resultados de un estudio de caso realizado en
una escuela de educación básica, del cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos, cuyo
objetivo fue evaluar las habilidades sociales y comportamiento en niños de 3 a 5 años
de edad.
Materiales y métodos
Lugar y población objeto del estudio. La investigación se realizó en la Escuela de
Educación Básica “TIWINZA”, ubicada en el cantón Buena Fe, localizado en la parte
norte de la provincia de Los Ríos, entre las coordenadas 0° 53′ 55″ S y 79° 29′ 20″. La
Escuela “TIWINZA” educa niños hasta el décimo año de educación básica. El estudio
consistió en aplicar una encuesta a padres de familia cuyos hijos(as) estudian es la referida
escuela, en una edad comprendida entre los 3 a 5 años. Para el efecto, de forma aleatoria se
seleccionaron 16 niños (10 mujeres y 6 hombres), y a sus padres se les aplicó la encuesta
propuesta, porplanteadas por la Universidad Técnica Particular de Loja. Los padres
encuestados estuvieron representados por el 63% de mujeres y 37% de hombres, en
edades comprendidas entre los 18 a 47 años, pertenecientes al estrato social de nivel
medio.
Las habilidades sociales y comportamiento preescolar, se estimaron en función a la
percepción de los padres y/o madres del niño(a), de acuerdo a una escala de 0 a 3,
donde 0 = nunca, 1 = raramente, 2 = a veces, 3 = A menudo. Para las habilidades
sociales, la escala se aplicó en una encuesta constituida por 34 ítems, cuyos resultados
se clasificaron en tres niveles funcionales (cooperación social, interacción social, e
independencia social), donde empleó el siguiente baremo: alto funcionamiento, medio,
déficit moderado, y déficit significativo.
Para determinar el comportamiento preescolar, la encuesta consistió en 42 ítems, y sus
resultados se ordenaron en cinco grupos: aislamiento social (AS), ansiedad/quejas
somáticas (AQ), egocéntrico/explosivo (EG), problemas de atención/hiperactividad
(AH), antisocial/agresivo (AA), (Sagbaicela, 2018). El baremo utilizado fue: sin
problemas, promedio, problema moderado, problema significativo. El puntaje total
discriminó en alto o bajo el nivel de habilidades sociales (Lacunza et al., 2009).
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Análisis de resultados. Los datos se ordenaron mediante la hoja de cálculo Excel. Los
resultados se analizaron empleando herramientas de estadística descriptiva
(porcentajes y medias aritméticas).
Resultados y Discusión
En cuanto a la cooperación social de los niños entre los 3 a 5 años, la mayor parte de
ellos, representados con el 87% (14 niños), se encasillaron dentro de un nivel de
cooperación medio, mientras que el déficit moderado y alto funcionamiento
compartieron representación con el 6.5% cada uno (Figura 1).
Figura 1.
Nivel funcional de cooperación social en niños de 3 a 5 años de edad de la escuela de
Educación Básica “TIWINZA”, del el cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos.
Los niveles funcionales de interacción social, e independencia social detectados en los
niños, mostraron resultados similares, ya que en ambos, el 75% (12 niños) están
considerados dentro del nivel medio de interacción e independencia social, y tan solo
el 25% (4 niños) en el nivel de alto funcionamiento (Figura 2).
14 (87%)
1
(6.5%)
1
(6.5%)
Medio Déficit moderado Alto funcionamiento
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Figura 2.
Nivel funcional de interacción social e independencia social en niños de 3 a 5 años de
edad de la escuela de Educación Básica “TIWINZA”, del el cantón Buena Fe, provincia de Los
Ríos.
En la figura 3 se muestra el análisis final de habilidades sociales de los niños evaluados.
Los niveles medio y déficit significativo mostraron una representatividad del 37.5% (6
niños) cada uno, mientras que el 18.8% (3 niños) se encasillaron en el nivel de déficit
moderado, el 6.2% (1 niño) un alto funcionamiento.
Figura 3.
Habilidades sociales en niños de 3 a 5 años de edad de la escuela de Educación Básica
“TIWINZA”, del el cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos.
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En cuanto al comportamiento preescolar, las habilidades sociales pueden estar
asociadas a las relaciones del niño(a) con su entorno o ambiente en el que se desarrolla.
En este sentido, la mayor parte de los evaluados que correspondieron al 62.5% (10
niños), 56.3% (9 niños), y 37.5 (6 niños) no presentaron problemas de aislamiento social,
ansiedad/quejas, ni comportamiento egoísta o egocéntrico y tan solo un alumno mostró
problema significativo. Entre tres y seis niños(as) mostraron un comportamiento
promedio en estos comportamientos. No obstante, un solo alumno presento un
comportamiento rodeado de ansiedad y egocentrismo (Figura 4).
Figura 4.
Diagnóstico de habilidades sociales (aislamiento social, ansiedad/quejas, y
comportamiento egocéntrico/explosivo) en niños de 3 a 5 años de edad de la escuela de
Educación Básica “TIWINZA”, del el cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos.
Concomitante a lo expuesto anteriormente, el grupo de niños(as) estudiado, no
presentó problemas de hiperactividad y comportamiento agresivo, ya que el 69% y 81%
de se encasillaron entre las categorías sin problemas y promedio. Tan solo un alumno
se detectó con comportamiento de hiperactividad (Figura 5).
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Figura 5.
Diagnóstico de habilidades sociales (atención/hiperactividad, y comportamiento
antisocial/agresivo) en niños de 3 a 5 años de edad de la escuela de Educación Básica
“TIWINZA”, del el cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos.
Es común que ha temprana edad los niños expresen sus emociones completamente,
exteriorizándolas a sus familiares cercanos, situación que se ve reflejada en la figura 6,
donde el 56.3% y 25% de los niños(as) pueden exteriorizar sus inquietudes sin
problemas y en promedio. Para el caso de la interiorización, la mayor parte de los
alumnos encuestados se encasillaron en la categoría promedio.
Figura 6.
Exteriorización e interiorización de emociones en niños de 3 a 5 años de edad de la
escuela de Educación Básica “TIWINZA”, del el cantón Buena Fe, provincia de Los Ríos.
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La respuesta detectada en alumnos de 3 a 5 años de edad en la escuela de Educación
Básica “TIWINZA”, respecto del nivel funcional de cooperación social, que cubre la
interacción e independencia del niño(a), fue favorable, ya que entre el 75% al 87%,
mostraron un comportamiento de cooperación social dentro del promedio. Este
comportamiento es de esperarse debido a su edad, ya que los niños(as) en la etapa
pre-operacional (2 a 6 años), desarrollan la inteligencia por medio del juego, imágenes,
y dibujos fantásticos, representando la asimilación funcional según su evolución, lo cual
es concomitante con lo que menciona. En este mismo contexto, Bolaños & Stuart (2019)
señalan que los niños son capaces de actuar de manera eficaz y con independencia en
el ambiente cultural, cuando desarrollan el proceso del aprendizaje junto a demás
personas.
Es de destacar que en el presente estudio, el 75% de los alumnos evaluados se
encasillaron en nivel medio (37.5%) y déficit significativo (37.5%), por lo que podría
inferirse que muchos padres no están motivando de forma adecuada a sus hijos desde
el hogar. Las habilidades sociales de los niños están estrechamente relacionadas con la
dedicación y motivación de su núcleo familiar, tal como lo señala Vega et al. (2009),
porque ayuda a formarse integralmente en el proceso de construcción del niño(a),
fortaleciendo su autonomía.
En cuanto al aislamiento social, ansiedad, comportamiento explosivo, hiperactividad y
conducta agresiva, la mayor parte de los niños(as) estudiados se ubicaron en las
categorías sin problema y promedio, lo cual indicaría que en sus núcleos familiares
existen estrategias para canalizar estas actitudes, fortalecer valores y autocontrol. No
obstante, se debería poner atención en aquellos alumnos que se encasillaron en las
categorías problema moderado y problema significativo, ya que si bien son pocos, la
problemática está presente, y se deberían diseñar estrategias pedagógicas adecuadas
para abordarlas, no solo por parte del niño(a) sino también de su núcleo familiar, tal
como lo menciona Loza y Frisancho (2010).
Para Fernández-Cabezas et al. (2011), la interiorización de problemas en niños de 3 a 5
años generalmente suele ser un inconveniente para el desarrollo de las habilidades
sociales, que deben ser manejadas desde sus hogares o núcleos familiares. Este estudio
de caso mostró que el 56% de los niños(as) evaluados no tenían problemas para
exteriorizar sus emociones y el 25% estuvieron dentro del promedio. Mientras que el
56% consideró que podía haber interiorización de sus emociones, bajo ciertas
situaciones como estrés, miedo, ansiedad o tristesa, concomitante con lo que reportó
Alcántara-Canabal et al. (2020), al detectar problemas de conducta y emociones en
niños prematuros.
Conclusiones
Los niños(as) de 3 a 5 años evaluados en la escuela de Educación Básica “TIWINZA”,
mostraron una interacción e independencia social favorable, con un comportamiento
de cooperación social dentro del promedio. Así mismo, en lo referente a cooperación
social, que involucra el aislamiento social, ansiedad, comportamiento explosivo,
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hiperactividad y conducta agresiva, la mayor parte de los niños(as) no presentaron
problemas y se ubicaron en el promedio. Este trabajo es el primero de su tipo que se
realiza en esta unidad educativa, y se recomienda continuarlo, ampliando el tamaño de
la muestra y considerando otros cursos superiores.
…………………………………………………………………………………………….
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